即便如此，为何社会发展仍无法接纳婴幼儿识字阅读这一出题呢？它是有历史时间、社会发展、本人了解等多种多样缘故的。
其一，社会发展对文本有一种执着的封建迷信。文本尽管是一些简易的标记，而它表明的功效却大得令人震惊。它能纪录、传送不会受到时光限定的浩瀚无垠无穷无尽信息内容，因此大家对它造成了新鲜感，从而毕恭毕敬。加上在悠长的奴隶制度和中国封建社会里，执政者推行愚民政策，文化艺术为少数人所垄断性，那样又人为因素地将文本蒙上高于一切、民族利益侵害的颜色。因此 在旧社会，孩子不上8岁，不拜过乾坤孔子庙，是不可以“发蒙”识字阅读的。旧时代农户尽管极端化贫困，但大家也害怕拿字纸做卫生纸，要不然便是亵渎神灵，罪恶深重。这类封建迷信文本的社会心理，迄今仍有巨大的危害，使很多人觉得孩子认物是平时的事，而识字阅读不可以耍花招，仿佛婴幼儿一识字阅读脑子就需要坏一样，非要直到上中小学后，让教师开展“规范化”的“系统软件训炼”不能，不然便是不识大体，因而又经常发生幼儿教育“中小学化”的状况。
其二，封建迷信系统软件的课堂课堂教学，它是抵制初期识字阅读的直接原因。有的人认为识字、阅读与认物、讲话大不一样，崇高到非课堂课堂教学不能；而宝宝不可以授课，儿童授课非常少，自然就不可以识字阅读了。
对婴幼儿而言，本来生活网游戏便是她们最栩栩如生、最丰富多彩、最好用、最有效的课堂，每一个时期人们的基本文明行为(现如今的基本文明行为包含识字阅读以内)都能够在孩子最开始的生活游戏课堂中不经意间地得到。生物学家统计分析，人一生中得到的定义大概有90%是五岁前产生的。即然孩子能在赶到尘世间的最开始两年的日常生活习得“人生道路第一难”的语言表达，了解不计其数的事情，又不惧日常生活不可以把握2000再来一个中国汉字？旧思想中未创建生活游戏这一最好“课堂”的定义，偏要要耽搁孩子晨曦一样的岁月，把孩子人生道路的发展趋势延迟到中小学之后的课堂中去，任何东西都借助课堂。有的幼稚园把了解猫、狗、大白菜、箩卜也搬入课堂，好像人们的专业知识全是根据课堂课堂教学储存和发展趋势起來的。认猫、识狗还是要课堂“武器装备”，更何况了解“纯洁”的文本呢？宝宝即然肯定不可以授课，当然也就肯定没有权利识字阅读了！这确实是缺憾之极！
其三，成人电磁感应识字阅读难以，谁又狠心用这一难点去摧残婴幼儿呢？
是的，成人普及的确不容易，许多成人累死累活扫了盲，没多久又被戴上“复盲”的遮阳帽。即便 读书人新学年一个生词，通常查过很多遍词典，指令自身记牢，也还一直忘却。那样的历经基本上是每个人都是有过的。因此 大家通常畏生词如狼似虎，因此就拥有念书时经常碰到“绊脚石”一说。但大家不知道“初生之犊”是不惧“虎”的，婴幼儿有她们有别于成人的与众不同的“了解全球”的本事，她们有“得到比较敏感”“产生刻印”“印像记忆力”“情景理解”“本能反应效仿”“无挑选探索”及其“主题活动兴趣爱好”等心理特征(这种心理特征在婴幼儿期之后会慢慢衰退)，只需遵照这种心理特征，她们就能在不经意间中“说梦话”文本皇座，钟爱和渐渐地熟悉那边的“天然珍珠商品”。她们从不容易感觉有哪些每日任务、压力、艰难、考試这类的工作压力。孩子即然能在乱七八糟的、杂乱的语言表达状况中把汉语还记得一清二楚，听的英文清清楚楚，效仿得栩栩如生，并把魔镜一样的全球摄取脑海中，又怎么会觉得识字阅读难呢？
自然，假如用传统式的学前教育的方式去教婴幼儿识字阅读，即以拼音作“拐杖”，用“系统软件教给”“四会同歩”“不断英语听写”“立即推进”那一套应对孩子，当然就另说了了，那真是是自找没趣。就好似用初中汉语语法教材以及教学方式去教两岁孩子学话一样，会有什么好结果呢？教孩子中文拼音作识字阅读的“拐杖”，当孩子识字阅读尚处在咿呀学语环节，他能拿得动这一根厚重的拐杖吗？规定刚学爬的孩子拿一根粗棍，跌跌撞撞地行驶，并不是人为因素地提升了压力和艰难吗？汉字拼音给成人普及做拐杖是必需的，但孩子要的是似走非走的“婴儿学步车”。孩子学拼音是为了更好地正音、查找材料、部首查字典、应用电子计算机等，而这种全是识了字之后的事。总而言之，大家理应抵制的是不正确的初期识字阅读教学方式，而不是初期识字阅读自身。
