编后语：一天，与频道编写拥有非常好合作关系的武警部队行政机关总公司幼儿教育做事毛允燕兴高采烈地与我说起要做一期有关早期阅读层面的话题讨论。更让人钦佩的是，在抱有杯孕的状况下，她还开展了访谈，干了很多有关早期阅读层面的案头工作，并坚强不屈地与频道责编就早期阅读的话题讨论开展了数次沟通交流，其激动之情不言而喻。她讲，想不到早期阅读中有这么多能够揣摩的难题！在访谈、梳理材料的全过程中所发觉的很多见解与看法，对她文化教育自身将要出世的小宝宝大有益处。她还说，当她将分类整理的物品与身旁的很多教师共享时，他们都对自身在文化教育孩子的全过程中沒有那样的了解倍感缺憾。使我们与全部爱子心切的家长小伙伴们一起，共享一位将要做妈妈的人到亲子阅读层面的丰富获得吧！
2004年6月，吴放博士于北京、山东省等地的巡回演出授课中明确提出了“初期识字是早期阅读的克星”这一见解。为了更好地更深层次地讨论初期识字与早期阅读的关联，小编(毛允燕，下称毛)对吴放博士(下称吴)从此开展了专题讲座浏览。
毛：现阶段许多 家长觉得初期识字就相当于早期阅读，或是把初期识字当做了早期阅读的一个很重要的总体目标，因而很注重儿童是不是识字及其识字的是多少。您在授课中明确提出了“初期识字是早期阅读的克星”，此见解对家长的冲击性十分大，您能不能把这一见解再深层次地论述一下。
吴：我讲“初期识字是早期阅读的克星”主要是为了更好地注重一点，便是早期阅读不可以和初期识字混为一谈，更不可以被初期识字所替代。识字关键不重要？识字关键。但识字是在中小学里有充足時间能够进行的事儿，不可变成幼稚园环节孩子学习培训的关键。为何要把识字放到中小学而不是幼稚园来教？从幼儿心理发展趋势特性看来，中小学初始阶段正处在格塞尔常说的前运算阶段与实际计算环节的缓冲期，孩子更容易接受抽象性的字母符号，此刻让她们识字能够做到事倍功半的实际效果。而在幼稚园让孩子去识字却事半功倍。为何？由于幼稚园的孩子都还没准备好，还不具有很多识字的标准。
如果我们在幼稚园环节逼迫孩子学习培训识字，孩子能不能学好？当然可以，他会死记硬背的。在国外也有一些家长让孩子识字。要了解，英语是有拼读规律性的，只需把握了拼读规律性，你取得一切字都能够读。因此 有一些小孩子取得《华盛顿邮报》就可以诵读，并不怪异。至关重要的问题是孩子看完以后压根不清楚自身读的是啥。孩子识字再多，沒有阅读和理解就等于零。而在逼迫孩子很多识字的全过程中，一个更潜在性，也更恐怖的不良影响是很有可能会因而而扼杀孩子对阅读文章的兴趣爱好，使孩子感觉阅读是一件痛楚的事儿。我们知道，所有人都不容易去积极追求完美痛楚的。因此 假如孩子觉得阅读是痛楚的，当他拥有管理权的情况下就绝对不会挑选阅读文章。
早期阅读是啥？我觉得是塑造孩子对书籍的钟爱与兴趣爱好，是把书、把阅读文章变为孩子日常日常生活的一部分。在国外，许多 家长与幼稚园把阅读文章做为一件固定不动的事儿来做。例如英国家长，孩子发生关系，把褥子盖好，必做的一件事情是给孩子读一本书，随后家长亲一亲孩子，与孩子互道晚安好梦。孩子在如愿以偿中进到甜蜜的梦乡。长此以往，孩子就培养了读书的习惯。习惯性一旦培养，若沒有书相随他就会很难过。这时候成年人再教會孩子上哪里去找书，孩子就会一辈子与书日常生活在一起了。
