实例：小敏是一所幼稚园的老师，在给小孩子说完小故事后，按照惯例提出问题了难题。小朋友们陆续抬起了双手。小敏让不爱说话，不喜欢说话的一般来解答问题
，但是他站立起来后却一句话也说不出口。这时候，别的的小孩说：“老师，让我讲吧！让我讲吧！”小敏看见一般，他低声地说：“老师，让我再想想！”“老师，使他想好啦再说吧，我已经想好啦。”乐乐小孩子迫不及待地说，别的小孩子也迫不及待地要想解答问题。小敏宽慰小朋友们：“老师确保你们都是会还有机会说的，让我们再等一等一般吧！”小敏用双眼激励一般胆大说，一般总算英勇的讲出了自身的看法。小敏和小朋友们一起用劲欢呼。
这类日常生活的小关键点，大家常常会碰到。可是真真正正能保证像这名老师一样，重视小孩的这一句“让我再想想”，重视小孩思索的支配权，不清楚能有多少父母做得到。许多 老师和父母沒有耐性陪着小孩一起探寻日常生活，通常就忽视了小孩的体会。却不知道，那样沒有耐性的个人行为实际上 是一个很严重的不正确。它会在不经意中夺走了一个少年儿童研究的支配权，会抹杀了他取得成功的冲动，会灭掉了他自主创新的火苗。
学习培训应该是少年儿童的独立个人行为，独立研究是少年儿童的支配权，老师和父母都没有权利夺走。“让我再想想！”这是一个求知者对取得成功的期盼，是一种固执的个性化，是点燃着的自主创新的火苗。少年儿童们期盼取得成功，期盼以自身聪慧去发觉、去造就。取得成功，就算是一丁点儿，也可能变成她们引以为豪的资产，自信心的原动力，激发她们无节制的自主创新冲动。
