图4-109
在我执教第一年的最后一天，塔莎，一位爱高声讲话的学员告知我讲：“你对大家太包容了。即便 大家杀人，你也会忽略大家。”
我笑着问：“为何你没尽早跟我说？”
她回应道：“那样大家会出现许多 快乐。”
当她慢慢走出门在外，我们俩都笑了。可是她刚走向世界，我的微笑马上就消失了。塔莎说正确了吗？孩子们杀人，因为我会忽略她们吗？也许吧。我极不情愿惩罚小孩，孩子们各个都喜欢我，以致于我忽视掉我觉得不重要的事儿——孩子们彼此之间切断另一方讲话，彼此之间遣责着或是有些人从课室的这头通话着到那头，我却在心中想：为何我想为这种小小违规操作推本溯源而摧毁一堂有意思的课呢？但塔莎让我明白了，她运用了我想当“好”教师的心愿。并且很有可能不只她一个人那样想。
我先2022年要严格点，在上课的第一天就公布标准，并多方面严格遵守。但九月份新学期开学后才好多个礼拜，我察觉自己又懈怠了。比如，我觉得好的探讨是开朗的，随意的沟通交流可以激起彼此之间的观念。倘若这时候一位学员高兴地切断他人的交谈，在我来看那不是一个比较严重过失。假如有些人不同意她听见的见解，在猛烈的气氛中，她嗤笑一声：“愚昧。”我能由着她们去。可是伴随着插嘴、遣责的持续升級，班里的探讨迅速就变成了噪杂的争执。
即使如此，我还是不愿提示或斥责学员，以防减少她们的激情。也许我很纯真，可我期待在某一情况下，孩子们自身可以意识到她们相互之间应当文明行为一些。如今仅有我一个人意识到这一点。除非是教师更改，不然学员是始终不变的。她们必须 成年人教她们一些基本上的社会发展专业技能，并坚持不懈让她们去应用。可是我该怎样去做呢？
我想到了《如何说孩子才会听 怎么听孩子才肯说》一书里相关解决困难的那章，书里的基础理论是，假如父母和孩子们一同探讨难题、一起制订解决方法，孩子们就更想要去执行这种解决方法。
这是一个有意思的想法。我努力学习了书里解决困难的流程，并干了一些调节，以便在我班里应用。
⊙聆听学员的体会和要求。
⊙汇总她们的见解。
⊙表述自身的体会和要求。
⊙邀约全体同学与我一起开展“脑力风暴”，一同找寻解决方案。
⊙写出所有 的意见与建议，不做一切点评。
⊙一同决策保存或去除什么意见与建议，并商谈怎样付诸实践。
查验这六个流程时，我一时被吓坏了。我可以正确引导班里进行这细细长长、繁杂的全过程吗？然后，我又想，也许沒有看上去那麼难。我告诉自身:“最基本上的是，让孩子们表述她们的体会，因为我讲出自身的体会，随后大伙儿共同奋斗找寻解决方法。”这的确非常值得一试！这儿，以卡通动漫、各种动物的方式，归纳了我第一次使用“解决困难六步法”时班级产生的事。
(图4-109)(图4-110)
父母与老师的疑惑及叙述的小故事
