“浮想联翩”也是父母指责孩子时常见的一个词。当孩子对某一层面的难题开展深层次的考虑到，并要作出一个决策的情况下，就要征询父母的建议。一些父母在听了孩子的想法以后，通常把嘴一撇，说孩子是“浮想联翩”。当这种父母把他们说给孩子的情况下，她们是否想过那样2个难题：一，孩子怎么会那样想？二，假如顺着孩子的这一构思想下来是否会有奇迹？假如父母沒有认真地想这两个难题就随便地说孩子“浮想联翩”，也许就有点太主观性了。更关键的是，假如父母对孩子的很多想法都拥有那么一种心态，常常把这类消沉的语句在孩子的耳旁说，这就是一种十分恐怖的消沉的自我暗示，它对孩子的创造力心理状态所造成的“破坏力”之大是难以想像的。
在一所偏远的小县城的初中里，有一位秦老师，他有一个刚进小学一年级的孩子。秦老师的性情有点傲气，平常与别的教师讲话时都是有一种自高自大的神情。或许孩子受了父亲的危害，也是有那麼一股傲劲。这促使他的父亲大幅生气，常常骂孩子说：“年纪轻轻，摆那一个铁架子给谁看！”针对父亲的指责，孩子从不理会，仿佛沒有听到一样。
别看这个孩子有点高傲，但却天资聪颖，好像有一种非常值得自豪的资产。虽然父亲常常骂他，但他基本上每日都向父亲提几十个让父亲头痛的难题。有一次，他问父亲，是否仅有成年人才可以写很厚的书？
父亲感觉这个问题太索然无味，就很不在乎地说：“你见过哪家的孩子读过书？”
孩子不加思索地说：“我也能！”
父亲不开心了：“别浮想联翩了！”
可父亲得话并未能阻拦孩子去“浮想联翩”，他基本上每日要看很多书，无论是啥书，只需有字他要看。上小学二年级的情况下，他的第一篇文章内容在县补报发布了，孩子兴高采烈拿着报刊让父亲看。父亲只瞥了一眼，就把报刊扔到桌子上。针对孩子的造就，父亲觉得不值一提，只不过是一篇“军用被子儿”罢了。孩子有点不开心了，对父亲说：“2022年我要写文！”
父亲再一次向孩子传出了警示：“别浮想联翩了，好好地将你的书读好！”到三年级，孩子在地委机关报上发布了他的第一篇小故事。此次父亲并不像过去那般冰凉了，终究是一篇好点的物品。想不到，孩子却告诉他：“这算什么？我上了中学，就让你写一部大小说。”父亲刚盛开的笑容又阴郁起來：“我看你是得了‘浮想联翩’的生病了。连小说集是什么都不懂，还写网络小说呢！啥叫大小说？”
孩子都不忍让：“大小说便是像《闪闪的红星》那般的小说集。”
之后，这一孩子不断在报刊上发表论文，有短文，有故事，有诗文，也是有一两篇小说集。到中学三年级，他的第一部中篇小说《山娃子》便宣布出版发行了。初中毕业生后，他到乡村排队三年，回家后就持续发布著作，一发更不能收。在自此的十多年中，他依次发布了中经典小说二十多部。
当初被父亲常常训斥为“浮想联翩”的小秦，如今已经是颇有名的文学家了。假如他沒有这类“浮想联翩”的创造力心理状态，或是在遭受父亲的藐视以后，便不会再“浮想联翩”了，踏踏实实地读他的书，他不管怎样也不会变成著名作家的。因而，大家不必小瞧孩子，不必对她们的好像荒谬的想法冠于“浮想联翩”的称号而忽视和蔑视。正好相反，当孩子不管向你表述他的哪些想法时，无论这类想法是否有大道理，合漏洞百出，能否完成，你都理应让孩子再次想下来，激励他把自己的想法付诸实践，并想方设法地为孩子发挥特长，使他把自己的想法变为实际。
