还记得在512大地震产生不上一个月以内，有权威专家就号召震灾应当进到教材内容，为此推动生命教育。依据我的比较有限观查，地震后一年里，全国各地各中小学，都以震灾做为主题，开展了相关教育主题活动，从这一实际意义讲，震灾早已进到课堂教学。但全部的与震灾相关的教育，都存有方式远高于內容的难题。
这还并不是最重要的难题。在中小学校教育中高度重视生命教育，压根取决于教育核心理念的变化，简易地说，这类教育，要培养受教育者的性命观念，注重受教育者的个体自尊，在这里一基本上，再传授给受教育者传递生存能力和脱险专业知识。但是，大家发觉，对受教育者的生命教育，教育方式为传统式的传递，教育內容也滞留在专业技能和专业知识方面，无法深层次到观念和核心理念方面。常常中小学举办紧急消防疏散演练，大家都是有那样的感叹：为何大伙儿没法严肃认真，而把演练作为任情，嬉皮笑脸？
它是长期性来应考教育将全部教育都系统化、专业技能化的再次，而实行生命教育，务必摆脱应考架构，突显对受教育者的个体自尊的注重和公民意识的传递。生命教育实际上 便是日常生活教育，其包含双层含意，一是学员应在安全性的生活环境中接纳教育，不可以在安全隐患四伏的自然环境中胆战心惊；二是教育学生安全地日常生活，敬畏生命，这包含了义务教育、心怀感恩教育、生存能力教育等丰富多彩的內容。生命教育也是中国公民教育，其也包括双层含意，一是搞清楚个体、社会发展、政府部门中间的关联，在执行个体义务的与此同时，明白保卫自身的支配权；二是传授给学员中国公民职业道德和中国公民法律法规，用于解决灾祸产生时，各种各样援助与互帮互助难题。
而这两层面刚好是现如今教育所十分欠缺的。针对前面一种，教学楼的安全性与未成年利益维护情况，并不开朗。假如一所学校高谈生命教育，却让学员在危楼中授课，不配置必不可少的安全防护设备，怎很有可能承担生命教育之重呢？假如社会意识众多损害未满十八岁的违法违纪事情，青少年的归属感，又从哪里获得？有关后面一种，个体的支配权与义务界线很不清楚，依然模糊不清。上年地震以后，虽然产生众多紧紧围绕人身自由权的异议，包含“范跑跑”事情，及其“高手”的“含着泪劝诫”和中国作家协会副书记的“纵做鬼，也幸福快乐”，尽管当时的探讨诸多，但有多少探讨推动了公民意识的提高呢？
