“儿时焦虑”，这是一个新出现的语汇，专指时下的孩子已经丧失多彩的童年，在极大的真相背后工作压力中倍感焦虑情绪。
上海少工委近日公布的万多名少年儿童开心指数值测量科学研究数据显示，全省少年儿童开心指数值随班级上升急剧下降，在其中初三学生觉得最不开心。在“学习生活”“主题活动生活”“团体生活”“家中生活”四项內容中，“学习生活”评分最少，课业重和考试分数差，是“学习生活”丢分的关键缘故。
对孩子的儿时，父母与老师是授予她们开心或是焦虑，是包办代替一切或是正确引导她们独立、独立，怎样定位儿时的关键字，通常会对她们的一生造成关键危害。
在我国知名作家、教育家夏丏尊老先生在翻译《爱的教育》时表示过：“教育之沒有感情，没爱，好似水塘没有水一样。没有水，就不了其水塘，没爱就沒有教育。”欠缺爱，恰好是在我国当今教育的较大难题。在各种评定中，一些院校为获得好的考试成绩，让学员事前排演授课、排演与领导干部的发言，当众正确引导孩子撒谎；在录取率、应考教育的工作压力下，一些院校违反规定大搞刷题，布局很多工作，许多 孩子从而比较严重休息不好……
再看来父母，也展现两个极端。有的对孩子的专业知识教育极端化追求，而对生活教育和为人处事教育却又极端化放肆。孩子考试成绩稍有倒退，父母就责骂相向而行，即便 孩子考了99分，也抠门夸奖。而在生活教育层面，许多 父母大包大揽一切，长此以往，孩子失去独立生活、自主管理的工作能力。一样，在人格特质教育层面，父母也非常少与孩子公平地沟通交流，不擅于把教育的关键放进塑造孩子健全的人格上。
“把儿时归还孩子”的宣传口号早已喊了很多年，但这呼吁却在实际生活中屡次栽跟头。有些人觉得它是学习压力相悖，实际上 并相去甚远。在日本、韩，孩子们的学习压力也很大，可她们却未像我国孩子如此深陷“焦虑”。缘故好像有二点。其一，院校教育有更强的主体性，受行政部门领导干部的危害、干预非常少，老师沒有过多非课堂教学工作压力，也从而让学员免遭各种各样方式的“心理压力”之累；其二，家中教育仍未找不到方向，尤其是院校与家庭都十分重视孩子的生活教育、人格特质教育。
正因如此，与其说每天喊“把儿时归还孩子”，莫若切切实实地让孩子的儿时由孩子自己来作主。
